全员班干，是责任不是权力

　　一个班里除了班长、学习委员，开门有“门长”，关灯有“灯长”，甚至厕所都有“所长”……四川达州宣汉县胡家初级中学一班级一共有62名学生，班干部岗位也有62个，每个人都有“一官半职”。（9月25日 澎湃新闻）

　　提到这个“创意”的初衷，该班班主任称，此举意在让每个学生都参与到班级管理中来，提升责任感。纵观这个班级的任务分工表，大到课代表，小到黑板管理员。整个班的学生能够找到“位置”、各司其职，“只专注于一小项任务”，将自己的一亩三分地管理好、为班级服务好。在一定程度上，这样的职责分工对于学生个人的能力素质是确有帮助的。

　　我们和班主任的的初衷和期待一样，希望通过全员班干的方式培养学生责任感，增加学生参与班级活动的主人翁意识。但全员班干的方式也引来一些网友的担心和忧虑，这样会不会更加强化了官大官小的等级差异？是否可能会衍生出负面效果，比如放大权力崇拜等等？其实大可不必小题大做，这样彻底误解了班干部的本质。班干部不是官，是服务班级的一种岗位，我们要客观的去看待全员班干这件事，通过全员班干这个新潮流改变班干部高人一等“位高权重”等错误认知，班干部不是“班级管理层”，更不是仅次于班主任而存在的“小官”。

　　全员班干是好事也需要积极引导和合理规范，因为培养学生的责任意识和服务意识，并非将平时里“值日生”的工作，其细分到人就能够实现的。重要的是老师要在意识层面引导学生，帮助他们树立人人建设班级的责任意识，让每一名学生都能从主观上积极的去争当班干部，而不是被动的、不得已而为之。同时应该发掘每个学生的兴趣点和长处，让孩子们在不同的“岗位”上发光发热，培养他们独当一面的能力和激发管理潜能。更要注意选拔方法，老师在班干部的分配上要进行合理的疏导和沟通，选拔机制和考核机制上要尽可能尊重学生意愿和保证公平公正，为全员班干创造良好环境和氛围，这样才能真正守得住初心，不偏离轨道。

　　“全班都是班干部”这样的模式是不是能按照预期的效果发展还有待考量，但是引导学生主动服务班级、降低学生和家长“官本位”的思想，是班级管理和学生人格塑造过程中的重点，更是我们需要不断探索和实验的课题。（文/李欣）