教育治理岂能靠“示众”立威

  近日，四川雷波县一场荒唐的“低分教师与耻辱合影”事件终于尘埃落定。涉事县长被党内警告并调离岗位，教体局局长受到政务警告处分并调离教育系统，相关负责人同步追责。一纸问责通报，既是对这场闹剧的纠错惩戒，更是一面镜子，照出了某些基层教育管理中“一刀切”的简单粗暴与本末倒置。事虽了，思未止。这一事件留给我们的，远不止于对几名干部的问责，而是对教育本质、教师尊严与治理逻辑的深层拷问。

  教育的本质从来不是简单地追求高分，教书育人更容不得简单粗暴的“高压治理”。将学生考试成绩与教师荣辱直接挂钩，以“耻辱合影”的方式倒逼成绩提升，不仅是对教育规律的无知，更是对教师人格的不尊重。这种极端做法，表面上打着“知耻而后勇”的旗号，实则将复杂的教育问题简化为一场羞辱仪式。教育的温度，来源于师生之间相互尊重、彼此信任的关系；教育的成效，根植于教师安心从教、热心从教的内生动力。当教师的尊严被公然践踏，课堂的温度便骤然冷却，教育生态的良性循环也便无从谈起。

  尊师重道，是中华民族传承千年的美好品德，关乎个人荣辱，更直接影响课堂温度、教育生态与育人效果。师者，传道授业解惑也，尊严是为人立世的基石，教师更不容例外。每一次对教师尊严的轻慢与践踏，都是对教育根基的动摇。雷波事件之所以引发如此广泛的舆论关注，恰恰说明社会对教育歪风、对践踏教师尊严现象有着鲜明而坚决的态度。人们愤怒的，不仅是一张合影的荒诞，更是对“唯分数论”下教师被工具化、教育被矮化的集体焦虑。当教师不再是令人尊敬的职业，而是随时可能被示众的“责任兜底者”，教育的希望又该从何处生长？

  凉山地处偏远，存在生源资质不均、师资薄弱、教学资源不均衡的客观现实。部分学生成绩偏低，是地域经济、家庭教育以及学情基础等多种因素合力的结果，不能单一归咎于教师。当地教育管理者罔顾山区教育的客观短板，以极端羞辱式问责代替因地制宜、因材施教，本质上是懒政思维的体现。不愿深耕教学改革以推动教育水平长效提升，不愿实地调研以精准施策破解教育痛点，而靠向下施压的极端手段来转移责任，看似从严治教，实则是逃避治理责任。这种“以羞辱代替管理”的逻辑，不仅解决不了问题，反而会制造更大的问题。

  此事引发的讨论，更深层次地指向了一个亟待正视的命题：教育的评价标尺究竟该指向何处？当下，“唯分数论”的乱象依然存在，以分数论英雄、以排名定奖惩，将“五育并举”的教育理念简化为冰冷的数字比拼，并非个例。每一次追责问责、层层加压，若偏离了教育规律，便是在一点点消解教师的使命感与归属感。真正的教育治理，应当是从管理走向服务，从施压走向赋能，从“一刀切”走向“精准施策”。对偏远山区的教育短板，需要的是资源倾斜、师资培训与家校协同的系统性支持，而非一场令教师寒心的“耻辱仪式”。

  问责通报画上了句号，但反思不应就此止步。雷波事件是一记警钟，提醒所有教育管理者：尊师重道不是挂在墙上的标语，而是体现在每一项制度设计、每一次管理行为中的敬畏与善意。唯有把教师当“人”看，而非当“分”管，把教育当“事业”办，而非当“政绩”算，才能真正激发出教师的内生动力，让课堂有温度、教育有尊严、发展有后劲。行稳致远，从来靠的不是羞辱与高压，而是尊重与信任。愿这一纸通报，能成为更多地方教育治理者的镜鉴，让尊师重道从口号落地为行动，让教育回归育人本真。（文/江珑元）