“速效”成才无解？

　　6岁女童小如，出生后一直都在河南老家跟爷爷奶奶生活，直到今年8月中旬，才到浙江乐清与打工的父母相聚，不料，却遭受“狼爸”张某的“严厉管教”，被体罚原地跑步6小时致死。8日，乐清警方披露，“狼爸”涉嫌虐待罪，已被刑拘。（10月9日《京华时报》）

　　“狼爸”们从来就没有成功学

　　前不久，“虎妈”“狼爸”接踵问世，相继走红，也引发舆论热议。就拿“狼爸”萧百佑来说，他信奉“三天一顿打，孩子进北大”，用鸡毛掸子将孩子全都“打进名校”。这番教育“神话”，引起人们思忖：体罚教育，到底好不好？从表象上看，“狼爸”的成功，是极具蛊惑力的——“望子成龙”，不正是父母们的共同期许么？

　　然而，“棍棒之下出人才”，终究是个绚烂却不经一戳的泡沫。当过分管教、乃至虐待，成了教育者的“法术”，只会栽下悲剧的种子，而不是埋下善因。而虐女悲剧，正是对“狼爸”们的成功学的反讽。

　　教育，无可避免会挟带着说教、磨砺，但就算是为了孩子好，也应拿捏好分寸，避免用力过度。若将“不打不成器”“爱之深，责之深”奉若信条，那么，爱可能变成孩子不能承受之重。动辄拾起棍棒，对孩子暴力相向，只会对孩子造成肉体伤害，甚至是令其蒙上心理阴影。厌学、内向等，或是“后遗症”。“狼爸”张某，也许是无心之失：他的文化层次、教育价值，或许是匮乏的，压根就不知“滋养孩子个性，顺应其习性”的教育理性。可其悲剧性的走向，却异常沉重：孩子夭折，已无可救赎，成了他终生的渊薮。“狼爸”式教育的蛊惑性，就在于其“速效”：看起来，它能砥砺孩子意志，将其打造成“标准零件”。可实质上，它却扼杀孩子个性，也在滋养其奴性。正如鲁迅就曾批判不少人“以为父子关系，只须‘父兮生我’一件事，幼者的全部，便应为长者所有。尤其堕落的，是因此责望报偿，以为幼者的全部，理该做长者的牺牲”，而主张顺应孩子天性，塑造其独立人格。

　　归根结底，“狼爸”们是在饮鸩止渴。当野蛮替代了对等尊重，“狼爸”们的成功学，注定是在兜售观念渣滓。(佘宗明)

　　英国人约翰·格登刚刚因细胞研究获得2012年度诺贝尔医学奖。不过，媒体爆料称，格登在求学期间，曾被老师称为“笨得完全不应该学习自然科学”。一名中学老师曾宣称，他如果在大学选择自然科学专业，将完全是一种浪费时间的做法。（见本报今日A4版）

　　“蠢才”获诺奖呼唤包容教育

　　蠢才却获得了顶尖级的科学成果，这个具有讽刺意味的事实告诉我们，孩子在求学时期的“成绩差”、顽劣、特性独立、桀骜不驯、怪点子多，不服从管教，甚至是挑战世俗等，真的不能被界定为不可救药、智力低下、没有前途等。格登用鲜活的事实告诉我们，这样想错了。

　　目前，教育评价、教育观念、社会文化的“嫌贫爱富”几乎达到了疯狂程度，将“好学生”奉为上宾，进行不遗余力的挖掘。教育和家长在用一种急功近利、过于短视和世俗的观念枷锁捆绑住了仍具潜能的未来人才，令人遗憾。

　　我们总是过分强调教育功利、过分强调升学率，而忽视了对“差学生”的最起码的尊重和平视。我们太强调“整齐划一”，而忽略了“差学生”的个性光彩；　我们太强调管理省事，而牺牲了“差学生”的未来发展和巨大潜能。尽管很多人，都知道这其实就是一种“合法化的不负责任”，很多人都在这种“合法化”幌子的遮挡下，继续打压“差学生”，这才是最大的教育悲哀。

　　如果说，过去冷落“差学生”，是教育法规没有提供宽松支持，现在，国家教育法规，已提供了充沛的制度环境，比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》　特意强调：“分类考试、综合评价、多元录取”的教育改革方向。再比如高教改革试点南方科技大学的录取标准还将“记忆力、洞察力、注意力和想象力”纳入考试范畴，都是在强调一点：积极实施多元评价。

　　所以，我们的政教管理、教务管理、班级管理以及整个教育文化，要修正过时、落伍的学生观，换用欣赏的角度善待所谓的“差生”，让我们的管理方法多元化，让我们的教育包容心再宽厚一些，用教育家情怀挖掘他们身上的巨大能量，给更多“差学生”提供充分的发展空间，很多所谓的差生也能像格登一样，成为未来佼佼者。教育才能更加和谐。（雷泓霈）